Didácticas específicas

Para empezar quiero comentarles que imparto clases de Matemáticas en nivel medio superior y estoy enfocando mi investigación específicamente a la Geometría Analítica.

Revisé todos los enlaces propuestos en la página de este curso pero ninguno de ellos me ofreció información que me permitiera analizar las estrategias que utilizan otros expertos por lo que tuve que buscar en la red aquella que me permitiera darme cuenta de ello.

Después de trabajar arduamente durante varias horas en Internet encontré algunos recursos que comparto con ustedes por este medio. Pude observar que muchas de las estrategias que se emplean son las mismas que empleo en mi práctica docente.

La Geometría Analítica se basa en dos principios:

1. A través de los elementos de un cuerpo geométrico, encontrar su ecuación.

2. Dada la ecuación de un lugar geométrico, encontrar sus elementos.

Estos dos principios se abordan en los recursos que encontré a través videos, trabajo en equipo, lectura de textos o páginas web, simulaciones, solución de problemas contextualizados.

Observé que manejo las mismas estrategias a excepción del uso de videos. Me sirvió bastante esta parte de la investigación para darme ideas de qué clase de videos puedo utilizar para transmitir el tema de las cónicas y su uso en diversos campos.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No. El aprendizaje es un proceso activo, el cual se modifica, enriquece y se diversifica con ayuda de los puntos de vista de cada uno de los participantes.
En el aprendizaje significativo es necesario que se reorganicen las estructuras conceptuales que existen para poder acomodar los nuevos conocimientos y aplicarlos. En la medida en que los alumnos sean conscientes de su propio proceso y desarrollen una serie de estrategias para organizar la información su aprendizaje será más efectivo y significativo.
Los estudiantes deben identificar el procedimiento adecuado para realizar una acción, así serán capaces de autoevaluarse y alcanzarán un proceso metacognitivo que les permita aprender de sus acciones.
Al planear nuestra secuencia didáctica debemos tener en mente los objetivos que perseguimos, el nivel de partida de los alumnos y las competencias a desarrollar, por lo que no se puede partir de la selección de contenidos cualesquiera, es importante en esta selección partir de los intereses del alumno para que exista la motivación adecuada que propicie el aprendizaje significativo y situado necesarios para el despliegue de competencias. Las preguntas simples que carezcan de un aprendizaje situado no permiten colocar al estudiante ante retos que promuevan su pensamiento crítico, reflexivo o analítico y no le ayudan a aplicar los contenidos a situaciones contextualizadas o poner en práctica sus conocimientos en la resolución de problemas.

Fuente bibliográfica:
El aprendizaje y el desarrollo de competencias.
Xavier Vargas Beal.

Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias

Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Considero que cada una de las concepciones de aprendizaje aporta algo al aprendizaje basado en competencias.
Es importante primero establecer la idea sobre aprendizaje por competencias. Según la lectura de Xavier Vargas, “mediante él se desarrollan competencias y lo hace a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad”.
Partiendo de este hecho, la perspectiva conductista formulada por Skinner promueve la memorización y el aprender por ensayo y error. Se requiere de la memorización para que el alumno construya conocimiento y lo reconstruya a través del ensayo y error. Es importante considerar la reacción de los estudiantes ante los estímulos que pueden encontrarse en el entorno. De esta manera podremos ayudarles a construir aprendizajes significativos que les permitan desplegar competencias para resolver situaciones de la vida cotidiana.
La teoría del procesamiento de la información aporta una explicación sobre los procesos internos que ocurren durante el aprendizaje. Tal como una computadora, nuestro cerebro recibe información, la transforma y presenta resultados de este proceso. El alumno debe ser capaz de explicar el algoritmo del proceso que le permite adquirir o transformar sus aprendizajes.
La metacognición es el proceso mediante el cuál el sujeto hace referencia a la capacidad de conocer conscientemente; es decir, de saber lo que sé, de explicar cómo lo aprendí e incluso de saber cómo puedo seguir aprendiendo. Este proceso es importante para asegurarnos de que el estudiante realmente construye su aprendizaje.
La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas. Estas herramientas son muy utilizadas en ciencias exactas y en la lengua.

El aprendizaje por descubrimiento propuesto por Bruner induce a una participación activa en el proceso de aprendizaje, lo cual se evidencia en el esfuerzo que hace el aprendiz por el descubrimiento. El aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafía la inteligencia del aprendiz y desafía su inteligencia para resolver problemas y lograr la transferencia de lo aprendido. En este caso se promueve aprendizaje situado en la realidad y significativo.
Ausubel presenta su teoría del aprendizaje significativo la cual es muy interesante pues mediante situaciones de interés pretende que el estudiante desarrolle habilidades y llegue a concepciones más profundas partiendo de los conocimientos previos. El aprendizaje significativo es un concepto que se relaciona ampliamente con el desarrollo de competencias, por lo tanto, esta teoría es un pilar del conocimiento basado en competencias.
La psicología cognitivista de Gagné promueve la participación activa del sujeto (importante para el desarrollo de competencias), toma en cuenta las circunstancias que lo rodean, las cuales el docente aprovecha para favorecer al máximo el aprendizaje. Además las considera como un estimulador o detractor que afectan el desarrollo intelectual del individuo. La motivación juega un papel importante para Gagné, así como otros factores emocionales.
El constructivismo también permite el despliegue de competencias, según Piaget, considera el contexto en el cual se desarrolla el individuo, esto permite que el alumno interactúe con el medio y construya aprendizajes a través de temas de interés personal. El estudiante aprende de sus errores y modifica sus conocimientos.
El docente debe buscar diferentes medios a través de los cuales construya aprendizajes significativos, puede usar las inteligencias múltiples (propuestas por Gardner) las cuales motivan el trabajo activo y utilizan los elementos que se presentan en el contexto y experiencia del estudiante.
Por último el socio-constructivismo es esencial en el aprendizaje por competencias ya que promueve el trabajo activo y la construcción de aprendizajes significativos. Aunque enfatiza el trabajo colaborativo, permite que cada sujeto obtenga su propia interpretación la cual expone ante otros y sirve de base para reconstruir los conocimientos.

No me atrevería a afirmar que una teoría sustituye a otra porque en mi práctica docente, en determinados momentos he utilizado algo de cada una de ellas. Creo que todas se enriquecen y juegan un papel - aunque unas con más peso que otras- importante en el aprendizaje por competencias.